Editada
por Didáctica Ambiental S.L. e INVESTEA. Asociación para la Investigación en Educación Ambiental
ISSN:
1698-5893
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Editada
por Didáctica Ambiental S.L. e INVESTEA. Asociación para la Investigación en Educación Ambiental |
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| Año 4 - nš 6. mayo 2007 |
ISSN:
1698-5893 |
LA GESTIÓN AMBIENTAL EN LA EDUCACIÓN DE POSTGRADO POR MEDIO DE LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL ISPETP-IESJM
Autores: Enrique Cejas Yanes(1); Caridad Viltres Suárez(2); María Elena Feijoo Fernández(3)
(1) Profesor auxiliar, Doctor en Ciencias Pedagógicas, vicerrector de investigaciones y postgrado del Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional “Héctor Pineda Zaldívar” ISPETP. Calzada de Arday y calle 100. Reparto El Trigal, Boyeros, Ciudad de La Habana, Cuba. e-mail: eccy1959@ispetp.rimed.cu; eccy1959@yahoo.es
(2) Profesora auxiliar, Master en Pedagogía Profesional, jefe de departamento de Física Química del ISPETP e-mail: karyvil3@ispetp.rimed.cu
(3) Profesora auxiliar, Master en Pedagogía Profesional, profesora consultante del departamento Física – Química del ISPETP, jefa del proyecto de educación ambiental y jefa de la cátedra Tbilisi e-mail: quimica@ispetp.rimed.cu
Resumen
Un pensamiento humanista y ético, que permita al hombre tender puentes hacia un futuro mejor no se desarrollará si no se siembra en las actuales generaciones, los sentimientos de pertenencia a lo vivo y a lo “no vivo”, basados en la comprensión de la unidad integral del mundo, y de la maravilla de lo diverso. Ante el empeño de desarrollar en el marco de la cooperación del ISPETP con el IESJM de Monterrey, México una maestría en Procesos Pedagógicos de la Educación Técnica y Profesional se propone un curso de Gestión Ambiental para la capacitación ambiental del personal que se encuentra vinculado a las actividades de esa enseñanza, se ha partido de la consideración ética. El objetivo es proponer un curso de gestión ambiental como tecnología educativa en una visión desde la bioética, dentro de la maestría diseñada según el contexto mexicano, a partir de la experiencia del ISPETP. Se emplearon un conjunto de métodos, que abarcó análisis – síntesis, inducción – deducción, análisis documental, modelación y criterio de especialista y se ofrece un curso de Gestión Ambiental como parte de la maestría en Procesos Pedagógicos de la Educación Técnica y Profesional, que además sirve de base para la licenciatura que en la institución mexicana se pone en marcha con la cooperación del ISPETP.
Palabras claves:
gestión ambiental capacitación bioética tecnología educativa
INTRODUCCIÓN
Sobre la actual situación ambiental influye la globalización de soluciones tecnológicas que contribuyen al crecimiento económico acelerado que no significa lo mismo que desarrollo socioeconómico. La concepción de bienestar y calidad de vida se asocian, entonces, al consumo desproporcionado, al “cosismo” y al amor al dinero; participan individuos o grupos de individuos convencidos de que, desde sus posiciones individuales, contribuyen al bienestar social y a la vez merecen el bienestar, según su esfuerzo en el trabajo creativo y productivo.
La formación de profesionales en Cuba no se sustrajo a la concepción fragmentaria que deja en manos de las libertades individuales la decisión del compromiso y la responsabilidad sociales e implica un vacío ético sensible según el cual se adopta la posición del hombre respecto a la sociedad y la naturaleza; asumido el hombre como señor esclavista o feudal y el entorno como esclavo y siervo (concepción antropocéntrica).
Ante el empeño de desarrollar, en el marco de la integración ISPETP – IESJM, una maestría en el área de la Educación Técnica y Profesional, se diseña un curso de Gestión Ambiental sobre la base de una propuesta de diplomado de esa temática, donde Viltres (2004) aporta su experiencia al igual que la cátedra Tbilisi del ISPETP y toma como presupuesto como una Tecnología Educativa para la capacitación ambiental del personal profesional que se encuentra vinculado a las actividades de dirección, productivas, de servicios, docentes y no docentes en la ETP y en el entorno sociocultural de este tipo de instituciones, se ha partido de la consideración ética.
Se define como problema científico
¿Cómo contribuir a desarrollar la cultura ambiental de los profesionales vinculados a la maestría de Procesos Pedagógicos de la Educación Ambiental del Instituto de Educación Superior “José Martí” de Monterrey, México?
El Objetivo es proponer un curso de gestión ambiental como tecnología educativa en una visión desde la bioética, dentro de la maestría en Procesos Pedagógicos de la Educación Técnica y Profesional diseñada según el contexto mexicano, específicamente para el Instituto de Educación Superior “José Martí” de Monterrey, México, a partir de la experiencia del ISPETP.
Para dar cumplimiento al objetivo se trazaron las siguientes tareas
Se asume como 0.
idea a defender que un programa de Gestión Ambiental sobre la base de una concepción bioética contribuirá a elevar la cultura ambiental de los maestrantes en el Instituto de Educación Superior de Monterrey.
Se emplearon un conjunto de métodos que permitió la elaboración de la propuesta
Sobre la base de una concepción materialista – dialéctica se emplearon los métodos de análisis-síntesis, histórico-lógico, inducción-deducción, análisis documental y búsqueda bibliográfica, modelación, consulta a especialistas.
DESARROLLO
La capacitación.
Se entiende como un proceso de actividades de estudio y trabajo, permanente, sistemático y planificado, que se basa en necesidades reales o prospectivas de una entidad, grupo o individuo. Orientado hacia un cambio en los conocimientos y habilidades y actitudes del capacitado, posibilitando su desarrollo integral, que permite elevar la efectividad del trabajo profesional y la dirección. Tiene como componente fundamental la preparación y superación del graduado, no solo en la Rama en que se tituló, sino en su habilitación como directivo, gerente o empresario.(Añorga, 1995);
El objetivo fundamental de la capacitación es el de dotar a la organización con una fuerza de trabajo, con los conocimientos y actitudes necesarios para su desempeño seguro y eficiente, mantener su calificación y desarrollarla.
Según Abreu (2002) la tendencia de definir formación o capacitación concede la prioridad de la primera en la etapa inicial para el desarrollo de los conocimientos, habilidades, etc., en una profesión, en tanto la capacitación está reservada, tal como lo expresa Añorga, a la preparación y superación después de titulados, aunque no sea exactamente en aquello para lo cual se formara profesionalmente.
Por lo tanto, al hacer referencia a la formación ambiental, con frecuencia se utilizan estos dos términos formación y capacitación de forma general, tal vez porque el mismo enfoque novedoso hacia el medio ambiente está presente en ambas etapas inicial y posgraduada. Por ejemplo:
Según los planteamientos del Proyecto Capacidad 21, del Plan de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente (PNUMA) : la formación ambiental es el proceso destinado a la apropiación activa y creadora de conocimientos, competencias, actitudes y valores para conducir procesos de gestión y mejoramiento ambiental en la empresa, la comunidad y otros ámbitos, sobre la base de una actuación ciudadana, en la protección y conservación del medio ambiente. Según Leff (1995) el concepto de formación ambiental articula las formaciones ideológicas y conceptuales con los procesos de producción y adquisición de conocimientos y saberes, en un proyecto de transformación social, y además lo concibe como un proceso que va más allá del desarrollo de capacidades especiales… que alcanza la producción de conocimientos y la educación de valores.
Enfatiza Roque (2004) que la “formación ambiental para el desarrollo sostenible deberá constituir un proceso integrador que desarrolle en el sujeto:
“Los desafíos a la formación ambiental” (y de la capacitación ambiental, en este caso) “no se refieren a la incorporación de disciplinas con contenido ambiental en los currículos profesionales establecidos, sino a la reconstrucción y reformulación de nuevos conocimientos, a la elaboración de nuevos conceptos y metodologías para el averiguar, el entender y el hacer, que emerjan de la identificación y discusión interdisciplinaria de contradicciones de la realidad del objeto profesional que debe ser redescubierto y reevaluado a través del proceso pedagógico profesional y para ello debe ser diseñado intencionadamente con ese fin”.
En otra publicación (Roque,1996) se plantea que, la formación del técnico, en la que se ha perseguido que el mismo logre altos niveles de eficiencia, esto generalmente, no se asocia a la consideración del impacto ambiental, la necesidad de que sean formados los profesionales con una concepción global del desarrollo, con una visión interdisciplinaria de los fenómenos y procesos…para comprender la complejidad de los sistemas ambientales vinculados a su profesión y considerar los costos ambientales en la ejecución de sus proyectos…porque es en última instancia el hombre, con su conciencia, sus técnicas y habilidades, el que materializa y pone en práctica los principios, la política y la voluntad de actuar sosteniblemente sobre el medio ambiente.
En la recomendación No. 5 de la Conferencia de Tbilisi (1977) se expresa:
“la formación para profesionales y especialistas concretos debería incluir la educación relacionada con cuestiones del medio de trabajo de cada profesión o especialidad concreta, comprendida la información sobre las normas sanitarias aplicadas al nivel admisible de contaminación del medio ambiente; ruido, vibraciones, radiaciones, y otros factores que influyen en el hombre, así como sobre el sistema de vigilancia de la aplicación de esas normas,…” “La posibilidad de impartir a los responsables de tomar las decisiones, a los consultores y demás personas que ejercen una influencia preponderante en el medio de trabajo, una educación que les dé conciencia de los problemas ambientales y les permita proponer soluciones y el modo de resolverlos”... “habría que ofrecerles también la oportunidad de especializarse y de recibir una educación complementaria,…y considerar la conveniencia de proporcionar medios de educación a los trabajadores, dándoles la posibilidad de adquirir los conocimientos relativos al medio de trabajo que exige el desempeño de su profesión”. En Capacidad 21 (PNUMA) se considera que el medio de trabajo constituye el medio natural de aprendizaje de una gran parte de la población adulta ( se refiere a la población global): un entorno local que influye en quienes están sometidos a él tanto física, como social y psicológicamente”.
La ética.
El término ēthǒs (ético) proviene del griego y según la literatura (Ética, 1986) se relacionaba en la época de Homero con la idea de “estancia, vivienda común”. Después adquirió otras significaciones: – hábito, carácter, modo de pensar-.
Con el condicionamiento social, se ve como el objeto de la ética cambia, de manera que surge como protociencia, y después evoluciona como ciencia (Ciencia filosófica), a partir de profundas diferencias establecidas en las relaciones entre las personas en la sociedad, en la medida de que se va adscribiendo una forma universal abstracta (una especie de modelo) a los criterios de valoración históricos concretos necesarios para el funcionamiento de la sociedad de clases: (téngase como definición de la moral, el sistema de leyes y normas que dan sentido de valor a la conducta humana).
- La ética es la base social valorística de la concepción filosófica del mundo-. Es ciencia normativa, no es sencillo reflejo de costumbres, sino análisis crítico – valorístico y partidista – parcial. (Por eso no es una ciencia imparcial, por eso es premisa filosófica). Es ciencia y es modo de tomar conciencia del ser social. Es la ciencia de la moral y el elemento de la cultura moral de la sociedad: -describe la moral, explica la moral y enseña la moral (esas son sus funciones como ciencia). Por eso la moral lleva la huella marcada del carácter de clase.
La moral está condicionada social y clasistamente. Lo valioso en el sentido social, deviene interés personal, como imperativo íntimo, como grito de la conciencia.
Y es por esto que el objeto de la ética evoluciona con la escala dominante de valores sociales.
Una teoría ética debe ser comprendida a partir de su esencia filosófica, el lugar que ella ocupa en la oposición de las dos tendencias filosóficas principales: materialista o idealista (la línea de Demócrito o la línea de Platón).
En nuestra posición filosófica tomamos partido por la ética basada en el materialismo dialéctico, con el reconocimiento de la existencia objetiva del mundo, y su condicionamiento socio – histórico, según lo cual no existe una moral en general, al margen del proceso histórico concreto, sino la moral de la época, la moral de las clases e individuos concretos, según la cual defienden sus propios intereses y su estabilidad y hegemonía. La diversidad moral de la época actual, está formada por eslabones del devenir histórico pasado – presente – futuro. La globalización y mundialización a través de las comunicaciones y otros valores de nuestra época (el medio ambiente, por ejemplo) están llevando a fuertes contradicciones en este sentido, esto quizás ha conducido al camino de la Bioética.
La Bioética.
Según expresaba Leopold, “la ética se manifestó como relación interpersonal a partir del Decálogo de Moisés y se extendió más tarde a la relación entre el individuo y la sociedad según la Regla de Oro. La relación entre el individuo y la sociedad se encuentra contenida en la democracia”.
Van Rensseler Potter dio nombre a la Bioética (sin saber de Leopold, cuya obra conoció y reverenció después), esta ética naciente, este “instinto”. Publicó en 1971 “Bioethics, a Bridge to the Future”. Quizás su condición de profesional de la medicina, unida a los singulares valores éticos que deben caracterizar a los profesionales de este campo, motivaron que los principios y saberes de esta ciencia emergente fueran considerados en su etapa inicial fundamentalmente en el sentido médico, apartando un tanto su posibilidad de la aceptación general y de que la Bioética, fuera comprendida como ciencia de la supervivencia a través de los conceptos de progreso humano y de caos, de las manifestaciones sociales en el ámbito de la “cultura de la muerte”, los conceptos de ambiente óptimo, cultura considerada como ambiente, así como los problemas prioritarios de población, paz, contaminación y política, temas que al ser ignorados en relación con el progreso material y tecnológico, constituyen una invitación al desastre. Potter consideró la Bioética como disciplina en que confluyen el saber científico y filosófico.
Cuba y la región latinoamericana y del Caribe vibran con la problemática que estremece a la humanidad y convocan a una reflexión sobre los móviles, y la cultura como único camino (Fidel Castro, Batalla de Ideas).
Roque (2004) propone una posición ética en el desarrollo de la cultura de los profesionales universitarios (unida a otros valores: político-ideológicos, conceptuales, pedagógico – metodológicos y profesionales relacionados con la dimensión ambiental del desarrollo).
La Tecnología Educativa.
Según Añorga (1995) la Tecnología Educativa es la Rama de las Ciencias Pedagógicas, que no solo incluye los medios audiovisuales, sino también otros campos de actividad, como la computación, la informática, las telecomunicaciones, la evaluación, el análisis sistemático aplicado a la Educación. Se entiende como la manera sistemática de concebir, aplicar, y evaluar el conjunto del proceso de enseñanza – aprendizaje tomando en cuenta al mismo tiempo los recursos técnicos y humanos, así como las interacciones entre unos y otros con miras a alcanzar una forma de educación más eficaz.
Porto (2001) lo entiende como sistema de acciones intencionadas, y las acciones mismas, que incluye dos elementos básicos: el hacer: la práctica, y la reflexión teórica de tal hacer: el saber.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se realizó a partir de una concepción metodológica según la cual fueron utilizados, los siguientes métodos
Observación simple sobre los resultados que se iban obteniendo a partir del Sistema de Capacitación ambiental que era desarrollado con los profesores de Química y Jefes de Dptos. de Ciencias.
Aplicación de la observación científica, realizada de forma sistemática, participativa o no participante, en dependencia del tipo de actividad, como observación encubierta, logrando determinar las necesidades de capacitación ambiental por esta vía.
Se aplicó el método empírico de medición, utilizando la estadística inferencial.
Las técnicas de recopilación de información aplicadas fueron:
- la encuesta a los dirigentes
- la entrevista a especialistas.
- Se entrevistó también al especialista nacional de Educación Ambiental y al Jefe del Departamento de Dirección Educacional del ISPETP.
Contribuyó también al proceso de la investigación experimental, la metodología de la investigación acción participativa, y su método de diálogo.
- Estudio de los instrumentos de la política ambiental cubana
- normativas sobre la maestría, según normas mexicana y cubana, programa de diplomado de Gestión Ambiental, programa de Maestría en Pedagogía Profesional del ISPETP, Maestría en Ciencias de la Educación Mención ETP del IPLAC.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Una investigación realizada en relación con la disposición de las personas que dirigen el proceso de enseñanza – aprendizaje en los institutos politécnicos demuestra cómo a pesar de que se realizan acciones relativas a la educación ambiental, estas no están en un sistema de pensamiento valorístico coherente, con una visión de futuro que permita conceder prioridad a la formación ambiental, a la educación de responsabilidad y de solidaridad.
En el anexo I se muestra el programa de la maestría en procesos pedagógicos de la Educación Ambiental y en el anexo 2 el programa del curso.
Al someter a la consulta de especialistas el programa del curso, se tomó una muestra de 6 especialistas que consideraron de muy alto el nivel del curso.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Someter a proceso de perfeccionamiento y validación del curso a partir de la aplicación práctica del mismo en la maestría y en la licenciatura en el Instituto de Educación Ssuperior de Monterrey, México
BIBLIOGRAFÍA
-Abreu, Roberto. Pedagogía Profesional, Una propuesta abierta a la reflexión y al debate. Roberto Luís Abreu. ISPETP, Ciudad de La Habana, 2002.
-Acosta Sariego, José R. Bioética para la sustentabilidad. Dr. José R. Acosta Sariego. Editor Científico. Publicaciones Acuario, Centro Félix Varela. La Habana, 2002.
-Añorga, Morales J. y col. Glosario de Términos de Educación Avanzada, ISPEJV, C. Habana, 1995.
- Cejas, Enrique, Caridad Filtres y María Elena Feijoo. La educación ambiental en un sistema de formación por competencias laborales. Trabajo presentado en el V Congreso Internacional de Educación Ambiental CD Memorias de V Convención Internacional Medio Ambiente y Desarrollo, Ciudad de La Habana, 2005
-Roque, Martha. Estrategia Educativa para el desarrollo de la cultura ambiental de los profesionales universitarios, orientada al desarrollo sostenible. Martha G. Roque, Tesis Doctoral. CIGEA, Ciudad de La Habana, 2004.
-Viltres Suárez, Caridad. Sistema de Capacitación Ambiental para los Dirigentes y Docentes de la Educación Técnica y Profesional de Ciudad de La Habana. Tesis en opción al grado académico de Master en Pedagogía Profesional. ISPETP, Ciudad de La Habana, 2004.