Una parte fundamental de
la investigación se realizó sobre el propio grupo de trabajo al que pertenece
el director de esta investigación y algunos de los colaboradores. Debemos de advertir
al lector, al llegar a este capítulo, que en el proyecto inicial de la
investigación no estaba previsto realizar un estudio etnográfico del grupo de trabajo
como tal, a pesar de que a él pertenecen la mayor parte de los profesores
estudiados, y ello por varias razones:
-
El
autor de esta investigación y algunos colaboradores son miembros del grupo
estudiado.
-
No
se pensaba que el análisis de un contexto tan específico fuera necesario para
la investigación, que se esperaba centrar en algunas personas y no en un grupo.
Sin embargo, como
veremos más detenidamente en el próximo capítulo, la formación resultó ser casi
siempre un fenómeno ligado más o menos fuertemente a terceras personas, con lo
que estas ligazones se convirtieron en algo necesario de estudiar para
comprender en profundidad la esencia del proceso formativo. A pesar de mantener
la idea inicial de centra nuestra investigación en las personas, nada mejor que
profundizar un poco en el conocimiento de un grupo de trabajo tan estable como
el cual al que pertenecen algunos de nuestros informantes para entender la
esencia de estas relaciones entre personas implicadas en un proyecto de formación
colectivo.
El siguiente texto
tomado de una reunión de trabajo, corresponde al autor de esta investigación,
promotor del grupo, y nos sirva para ir conociendo los orígenes de éste:
“El
grupo de trabajo tuvo unos comienzos que ya se van perdiendo en la noche de los
tiempos, en noviembre de 1984, tuvo lugar en lo que iba a ser el CEP de Santander
una reunión a la que fui y en la que se propuso a los asistentes la formación
de grupos de trabajo, propuesta que no tuvo ningún éxito real. Por aquella
época yo pertenecía a un seminario permanente de Educación Ambiental en el ICE,
del cual estaba bastante descontento y en el que ya me había expresado
críticamente en varias ocasiones. Mi descontento con el ICE fue utilizado por
el entonces director del CEP, a partir de la reunión citada, para proponerme
que hiciera un grupo de trabajo que trajera al CEP a los descontentos con el
Seminario citado o a todo él si fuera posible. Evidentemente, tan maquiavélica
propuesta no cuajó, pero a partir de entonces trabajé para constituir un grupo
que se dedicó a preparar unos materiales didácticos sobre las Dunas de
Liencres. De la evolución de aquél grupo surgió el actual”
El resto de la historia
nos puede venir de la boca de los propios protagonistas:
“En el año... creo que fue en el 84, me junté con un grupo de personas que tenían unas
inquietudes, que les gustaba el medio ambiente, que les gustaba la naturaleza,
y empezamos un poco a cambiar, entonces fue cuando nos dedicamos a hacer un
estudio sobre las dunas de Liencres, y yo creo que a partir de ese momento fue
cuando realmente cambié…. Ese año, en el 86, empezamos a hacer unidades
didácticas que hacíamos primero utilizando la metodología de proyectos,
después la unidad de la nutrición
de las plantas, ... un poco también la idea sobre la generación de las plantas,
aquello era el esbozo, y... posteriormente, yo creo que los cuadernos como tal
o lo que consideramos hoy los programas guía pues fueron casi el último año del
Pesquero, que debió de ser en el año 89-90 y a partir del año 90 creo que
estamos por... o no, con los programas actuales de lo que son los programas
guía”.
“..nosotros la idea, bueno la, la existencia del grupo la conocimos
a partir de un curso que disteis en La Caja, de Cajacantabria de estos que,
bueno salían para organizaciones ecologistas, profesores y demás, al que fue
M., yo estaba en aquel entonces en el Politécnico con... trabajando con T.,
pero bueno, tampoco teníamos mucha idea. M. fue a ese curso por la tarde... y
bueno, pues yo después la iba a buscar, hasta nos íbamos a tomar vinos y demás,
y M. pues venía contenta, el grupo ahí del... que salía pues se quedaba a tomar
unos vinos, con lo cual pues era una cosa agradable, y que...era un curso diferente
a los demás no?; en la mayoría te iban a soltar un rollo, y ahí tú hacías, y te
ponía en el papel de los alumnos, cosa que normalmente los profesores no se
ponen. A mí eso me sorprendió mucho, incluso me gustó. Yo venía del año ese que
empecé a dar clase, con lo cual esas cosas nuevas igual le eres más receptivo
que al cabo de unos años; y luego pues por otra parte también había un
seminario de Educación Ambiental en el C.E.P., pero eso no sé si fue ya en el
año siguiente….. Había una serie de materiales hechos, con lo cual también te
facilitaba el trabajo...y por eso, pues bueno, empezó la...la...el estar en el
grupo. Ya nos incorporamos, me parece que fue en el 90-91, en el 89 es
cuando...eh.. .los conocimos, os conocimos y al siguiente año, curso, nos
incorporamos...”.
“Yo entré en el grupo hace 4 años y bueno, fue totalmente...bueno,
circunstancial. La circunstancia fue que el ministerio me mandó a Las Llamas,
entonces, pues al venir aquí, pues como todo el seminario estaba trabajando con
estos materiales, pues yo también. Bueno, me ofrecieron la posibilidad de
trabajar y claro, me parecía de lo más...razonable hacer lo mismo que estaban
haciendo los demás. Empecé a trabajar sin tener ni idea de cómo era esto y
entonces durante aquel año me costó bastante conocer la manera en que había que
trabajar, y la verdad es que me gustó; en principio ya me pareció atractivo
porque se salía de lo normal, de lo que yo conocía; llevaba dos años dando
clase, y bueno, la manera era de lo más tradicional, como me habían enseñado a
mí, porque la verdad es que te pones el primer día a dar clase y no sabes qué
hacer, más que contar lo que...pues lo que viene en los libros o...o lo que
tú...sabes. Entonces bueno, esto me pareció bonito y a la vez un poco un reto;
eran cosas nuevas, supuso un esfuerzo, pues no, no tenía, estaba un poco
insegura, a ver cómo...cómo iban a salir las clases, pero bueno, a medida que
iba pasando, pues veías que aquello funcionaba. También había mucho apoyo
porque aquí estaban cuatro personas o cinco, trabajando de la misma manera, y
aquel año sí que había bastante comunicación, intercambio de lo que se hacía,
se discutían bastante las cosas, y así mas o menos fui aprendiendo; entonces me
enganché, me gustó lo que se hacía, cómo se trataba…”.
“Llevo dando clase en formación profesional 17 años. Entonces...bueno
pues...ya llevaba tiempo pensando en que tenía que cambiar mi forma de dar
clase porque no estaba conforme con ella, me parecía que innovar algo de alguna
forma, y entonces el año pasado me puse en contacto con J. al que ya conocía
por cursos del CEP, y le dije que si me podía dejar materiales y cosas para yo
ir mirando porque quería, quería renovarme un poco. Entonces me habló de un
curso de Educación Ambiental que iba a empezar el año pasado, y me apunté. Una
de las clases las dio F., entonces nos presentó los cuadernillos con las
unidades didácticas y bueno, me pareció algo muy atractivo, nos brindó la oportunidad
de incorporarnos a un grupo de trabajo. Entonces bueno, pues me puse en
contacto con Fernando, a finales del curso pasado, me llamó en Setiembre y me
incorporé al grupo”.
Obviamente no hemos
recogido declaraciones de un cierto número de profesionales que se acercaron al
grupo, participaron una temporada y decidieron dejarlo. Es cierto que algunos
de ellos, al igual que en uno de los casos que acabamos de ver, llegaron al
grupo de forma circunstancial, porque fueron destinados al centro de Las
Llamas, donde se encuentran los promotores del grupo, y abandonaron éste cuando
llegaron a nuevos destinos. El hecho de que no siguieran en el grupo les hacía
dejar de ser objeto de estudio para esta investigación.
Aunque esta
investigación, como señalamos más arriba, está centrada en lo ocurrido en casos particulares, vamos de momento a
hacernos algunas preguntas referidas al acontecer colectivo, a lo que pasa en
el grupo de trabajo:
Desde luego, viendo el
panorama del asociacionismo profesional en nuestro sistema educativo, la
primera pregunta que nos surge es la de ¿cuáles son las razones por las que el
grupo se mantiene estable? Como no creemos que existan razones muy concretas o muy
fácilmente desentrañables, es por lo que a ésta le hemos añadido las
siguientes:
·
¿Qué
aporta el grupo realmente a la formación de cada uno?
·
¿Qué
papel tienen los materiales?
·
¿Qué
papel juegan las relaciones personales?
·
¿Qué
papel juegan las subvenciones públicas, los incentivos y el dinero?
Discutiremos por separado cada una de ellas:
El grupo que estudiamos,
y al que pertenecemos, demuestra una longevidad inusitada, ya que como vimos
más arriba se formó durante el curso 1984-85, aunque de los miembros iniciales,
que únicamente eran cuatro, solamente quedan dos personas. El grupo, sin
embargo ha mantenido una estructura bastante estable a lo largo de este tiempo.
Curiosamente, cundo se
trató este tema, ninguno de los entrevistados sintió necesidad de referirse al
largo tiempo de existencia del grupo como tal, más bien, lo que parece
deducirse de sus respuestas es que, para todos, la larga existencia del grupo
es una cosa normal, con lo que debemos extraer aspectos de la conversación para
hipotetizar que el grupo debe de tener una parte importante de su razón de
existir en la posibilidad de intercambio, para lo cual seleccionamos un trozo
tomado de una reunión grabada, donde se produce un debate entre dos miembros
acerca de lo poco que se discutía en ese momento en el seno del grupo:
-
“Bueno, que yo quería un poco antes del comentario de
que como que no...que ya desde sobre todo el año pasado con el proyecto
Coastwatch y demás, que no hablas cosas, que no dialogamos. El problema yo creo
que se ha descentralizado un poco, es decir, e...quizás por la endogamia que
existe en... nuestro...grupo y
luego en cuanto a institutos no?, entonces yo creo que vosotros seguís hablando
igual...no?
-
Menos. Nosotros
dos en el seminario, hablamos F. y yo, pero no… pero es por lo que estábamos
hablando. J. y S. están aquí, pero están provisionalmente, entonces esa
sensación de provisionalidad... no te hace engancharte demasiado, no sé, pienso
que están cumpliendo un programa, pero no...no con vistas al grupo, si no por
una situación personal, privada. R., pues porque creo que todavía no lo tiene
muy claro, está utilizando las dos unidades de primero, pero no se comunica.
También es verdad que estamos todos, todo el mundo superatareados, no
coincidimos en horas, con lo cual el hablar o es un momento o nada…, pero no
nos comunicábamos, o sea, no nos comunicamos como antes.
-
yo es que bueno,
no pues ahora este año con E. que está utilizando... las mismas unidades y es
nueva y eso y estamos continuamente hablando con lo cual pues me sirve a mí
también de... de...vamos, de reflexión y de más ¿no?. M. y M. en Solares... igual. y luego pues... están
constantemente hablando entonces... yo creo que se habla lo que pasa que a
diferente nivel, tampoco sería muy lógico estar cuatro años hablando todos de
lo mismo ¿no?, entonces bueno, por eso... tampoco, yo creo que sigue estando...
se sigue hablando y se sigue evolucionando.
El intercambio de opiniones entre los
miembros del grupo, obviamente constituye la razón de la existencia de éste,
pero por otro lado, pensamos que no puede ser la única razón, un grupo
representa una estructura más compleja que reconoce algunos de los participantes:
“Si, pero te quiero decir que esto no se lo
puede organizar uno solo por su cuenta, bueno, si puede pero tarda muchísimo,
entonces el grupo lo que te aporta pues es intercambio de experiencias. Es que
además, bueno pues, pues yo estoy aquí un poco chupando rueda y sin un poco, o
sea, la verdad. Entonces bueno, pues lo que pretendo es aprender, luego bueno
pues os he conocido y sois gente pues muy asequible y muy maja, que además
compartís un poco la misma inquietud que tengo yo ¿no?, la de hacer cosas
e...diferentes que además son mucho más gratificantes. Yo hice el año pasado un
pequeño ensayo con una… unidad didáctica…, que no llegó a ser una unidad
didáctica. Es una cosita del cursillo de tal, y entonces quedé encantada, quedé
encantada yo, quedaron encantados los alumnos, conseguí que participara gente
que pasaba de todo, entonces fue muy gratificante y eso es lo que me ha traído
hasta aquí y lo que...no es que espere grandes cosas si no que, que, que bueno,
es un cambio, un cambio que creo que me favorece a mí, favorece a los alumnos;
y lo que espero pues es apoyo…”.
“Desde
que empecé a trabajar lo único que he hecho de formación del profesorado ha
sido el curso con F. y a partir de
ahí mi formación va unida a las reuniones del grupo, o sea que fíjate, y no he
hecho más”.
Dentro
del grupo se pueden distinguir dos clases de participantes, los miembros iniciales
que de alguna manera ejercen una suerte de liderazgo formal y lo que pudiéramos
denominar “la nueva generación”, más jóvenes, que entraron más tarde en el
grupo y que constituyen como una rama autoorganizada dentro del grupo. La
discusión del comienzo de este capítulo, acerca de los intercambios entre sus
miembros, nos ayuda a comprender la complejidad de la organización social de
éste, ya que varios de los participantes comparten centro de trabajo, mientras
que otros están solos en sus centros. Desde el punto de vista profesional,
quizá la diferencia fundamental entre los dos subgrupos, venga determinada por
el momento de sus inicios en el campo de la formación del profesorado, los
primeros lo hicieron antes de que se promulgara la LOGSE y los segundos
después.
Llama
la atención que todos se refieren al grupo como el lugar donde se ha producido
prioritariamente su formación, de hecho, estos últimos adjudican casi la
exclusiva de su formación al trabajo en el grupo y son muy críticos con otras
opciones. Entre los primeros, se encuentran otras opciones de formación como
importantes.
Los primeros miembros
del grupo formaron éste sin disponer de materiales, las estrategias educativas
que se diseñaron y ejecutaron entre los años 84 y 88 eran de alguna forma “virtuales”,
es decir, se acordaba lo que se iba a hacer y se decidía el proceso, los únicos
materiales disponibles no eran materiales para el alumno, si no materiales para
el profesorado con vistas a ayudarse en la toma de decisiones en cada momento.
Las estrategias educativas que utilizaba el grupo estaban basadas en la “metodología
de proyectos”, intentando dar a éstos un componente de investigación por parte
del alumnado.
En
palabras de uno de los miembros:
“..y empezamos a cambiar un poco aquella metodología de clase por
aquella metodología de proyectos.... Recuerdo que con los alumnos realmente lo
que les planteábamos es que ellos se plantearan problemas y que a partir de
esos problemas hicieran unas líneas de investigación y a partir de ahí, pues
fueran desarrollando. Yo recuerdo que hemos estado así, prácticamente con metodología
de proyectos o proyectos de investigación, pues como...dos años, creo recordar
que como a partir del 88 empezamos con los esbozos de lo que eran los, lo que
son hoy los programas guía..”
De hecho, los materiales
que hoy utiliza el grupo, aunque fueron el resultado de la evolución lógica de
los conocimientos y formas de pensar acerca de la educación, se diseñaron
también en parte, con el objetivo de facilitar la entrada en el grupo a otros
profesionales, una vez que se había comprobado que las estrategias anteriores
provocaban demasiada ansiedad en los profesores que se acercaban al grupo, lo
cual era causa frecuente de que se retiraran de éste.
La
estrategia resultó exitosa, puesto que el grupo se vio incrementado en su
número e incluso los miembros anteriores del grupo encontraron en estos
materiales una satisfacción importante en su trabajo.
Los
propios profesionales nos hablan del papel de los materiales:
“La gente que estamos ahora en el grupo, pues yo pienso que somos
gente que nos hemos incorporado, se han ido incorporando, bien por amistad,
porque han estado en el instituto, o por que han conocido a otras...a otras
personas que trabajaban los materiales didácticos, y creo que lo que ha unido
el grupo tal y como está configurado hoy en día, son los materiales didácticos,
es decir, son las unidades. Otra cosa es lo que pienso que debería de ser el
grupo, pero la configuración actual del grupo, creo que ha sido más o menos
así”.
“En cuanto a lo que yo pretendo con estar en el grupo, pues es tener
también unos materiales elaborados para clase, tener un grupo de gente con el
que discutir y esas cosas..”.
“Y bueno, luego ya he cambiado de centros, y he seguido con los
materiales por lo mismo, pues porque me parece que es una forma mejor de tratar
los.. .los temas en clase, es otra dinámica, no es tan vertical, no es un modo
de transmisión profesor - alumno, si no que trabajan ellos más, o sea hacen,
aprenden más por sí mismos y bueno, por eso sigo aquí, sobre todo pues por los
materiales, también porque e... pues hay una, un contacto entre todos, hay una
comunicación, a mí me gusta intercambiar las ideas oír lo que hacen los demás
porque así pues aprendes...”.
“Hombre, en principio creo que, que eso, que la
finalidad de la mayoría, por lo menos la mía es lo de los materiales
curriculares, pero siempre estás abierto a cualquier cosa...e...yo no sé que
podría hacer, pero bueno, yo con lo del Coastwatch, pues, pues lo hacemos y estamos tan encantados y
nos ocupa la mayoría del tiempo ahora. Supongo que si se nos plantea otra cosa
o a alguien se le ocurre otra cosa pues, pues lo mismo...yo en este
momento...”.
“Imprescindibles,
son esenciales, son el “alma mater” del grupo. Nuestro grupo se basa en los
materiales, las otras cosas dejarán de existir pero el trabajo con los
materiales no, al menos mientras nosotros no lo decidamos.
Que
los materiales son prácticamente la clave del funcionamiento e incluso de la
misma existencia del grupo, parece suficientemente probado, aunque cuando se
habla de ello, algunos de los miembros cree que el grupo existiría de todas
formas, pero con distintos objetivos y distinta forma de funcionamiento:
“…pues si no
hubiera unos materiales comunes, sería un grupo de discusión, cada uno haría
unas cosas, se discutiría pues de una forma en vez de tan concreta como dentro
de unos materiales, pues igual más difuminada o sin tener algo directo sobre lo
que discutir; se discutiría sobre temas generales de educación...supongo”.
No
sabemos si el gran descubrimiento de este trabajo es el papel de las relaciones
personales en los procesos de formación del profesorado, pero si debemos
afirmar que dentro del grupo resultaron ser enormemente interesantes:
-
“ Y bueno, y yo
la verdad pues disfruto viniendo aquí un rato y hablando aunque sea simplemente
de...
-
o tomándonos un
vino y yéndonos a comer...
-
de la cosa
que... o cualquier chorrada que me dijo un chaval el otro día y aparte pues
también digo que al hacer la unidad quitaría esto y pondría lo otro o...pues
bueno, podemos comentar que hoy...,
que...bueno, que podemos ponernos a investigar sobre esta cosa o lo que
sea, entonces estas cosillas pueden ir saliendo así, simplemente con reunirnos
un rato para... para charlar sin tener tampoco siempre algo ahí, un proyecto en
la cabeza…”.
-
“¿entonces tu
eres partidaria de grupos de investigación o de innovación lo más estables y lo
más duraderos posibles?.
-
Para mi sí, a mí
me parece que sí, a mi de hecho me parece que en nuestro grupo llevamos dos o
tres años con un grupo o un 60 por ciento del grupo es bastante estable, aunque
haya elementos que se añaden, pero eso si que ha hecho un poco cambiar las
cosas, creo. Yo creo que como grupo, hace tres años estábamos un grueso bastante fuerte, y
de hecho es bastante significativo, como por ejemplo E. que era una persona que
podía haber pasado de esto, es decir, se marcha a otro centro, hay otros
proyectos, tiene dentro del seminario pues la posibilidad de hacer EATP sobre
salud, y no lo deja. Quiero decir que a lo mejor, también, el proyecto en sí
tiene un poco de enganche para determinadas personas….. pues yo creo que la clave está en la
persona, en el interés que tenga cada uno. Yo estoy convencida de que si me
marchara de Las Llamas, a mí me resultaría muy difícil llegar a un centro y
tirar todo esto por la borda, o sea, yo no podría. Entonces una persona que ha
estado un año o dos con nosotros pues de repente esto le engancha, le engancha
pero yo no sé porqué. Porque el grupo yo pienso que engulle mucho al profesor,
el profesor en general es una persona que estamos bastante solos..., entonces
no creo que mucha gente tenga la suerte de estar en un grupo donde más o menos
te sientes apoyado, estás trabajando en lo mismo, puedes no tener las mismas ideas
sobre educación, puedes no estar en el mismo nivel, y puedes tener diferentes
concepciones sobre la enseñanza, porque yo creo que entre los 10, es bastante
palpable que no todos hacemos lo mismo, pero sin embargo creo que tiene un poco
de droga el grupo
-
… la idea del
MEC es favorecer los grupos, pero
no los grupos como el nuestro, sino alguna manera intentar que los centros sean
grupos, que el grupo tenga que ser en el seminario, que el grupo tenga que ser
el claustro, ... ¿Como lo ves eso?
-
Yo veo que eso
es imposible... es decir, hay una diferencia fundamental entre los grupos, que
no son el seminario, o que no son el centro, tu vas un poco por el proyecto
general del centro?...
-
claro, claro...
-
¿a eso te
refieres?... no, es que yo pienso que hay una diferencia, en un grupo una
persona está libremente, en un instituto nos guste o no, estamos un poco
forzados por la situación. Si yo
tuviera que elegir a mis amigos del Seminario de Ciencias Naturales, probablemente
no seríamos los seis que estamos, es evidente que no. La gente del grupo me
pueden o no gustar todos, es decir puedo llevarme bien, probablemente si los
eligiera serían distintos, pero lo que está claro es
que están ahí libremente...
-
siempre puedes
decir: me voy, si no te interesa, de un seminario no te puedes ir si no te
interesa”.
El
grupo tiene una característica peculiar, como ya hemos visto, la de que los
profesores trabajan en centros diferentes e incluso alejados, esto era la causa
que alguno de los participantes señalaba más arriba para justificar un periodo
de escaso debate. Sin embargo, los profesionales se decantan por un grupo
formado por gente de diferentes institutos:
-
“Es la idea del
proyecto educativo de centro. ¿Eso lo ves viable, lo ves posible? ¿Cómo lo ves?
-
pero entre distintos profesores, de
distintas áreas?
-
si, que esto sea
una cosa del instituto, no sea una cosa de un grupo de profesores, que se
reúnen por su cuenta no?
-
no, bueno, a mí es que entre...me parece
que hay más riqueza así ¿no?. Si son profesores de distintos centros con
distintas experiencias...pues que contribuye a que sea mejor, no tiene porqué
estar limitado...a un centro...no siempre en un centro encuentras a las
personas adecuadas con las que trabajar, o que quiera trabajar en tu misma
línea, que los grupos deben de ser los que se formen por gente que tenga la
mismas...inquietudes.
-
En realidad lo
que te pregunto es que si ves viable que llegue a existir algo como lo que
supone nuestro grupo en los propios centros.
-
pues no lo sé,
yo creo que no..
-
cual es tu
experiencia cuando te has cambiado de centro?
-
tendrían que darse muchas circunstancias
y no se dan. Que esté la gente interesada por lo mismo... no. Veo más inviables
los proyectos de centro.
Los
testimonios de otros profesionales con otras experiencias entre las que se
encuentra el no haber conseguido formar grupos de trabajo, nos informa que,
efectivamente las relaciones personales son una de las claves de la formación
del profesorado, evidencia que debería servir para alejar de nuestros planes de
formación del profesorado el exceso de elementos de carácter tecnicista que lo
han venido configurando. En el capítulo VI volveremos sobre estas cuestiones
generales de estrategia de formación.
Los apoyos que un grupo
de trabajo recibe de la Administración, son básicamente de tipo económico,
subvenciones ligadas a proyectos concretos de innovación educativa y certificación
de la realización de la actividad como actividad formativa a efectos de carrera
docente o más simplemente, para conseguir los “sexenios”. En ocasiones se
plantea la posibilidad de que alguna Administración publique alguno de los
trabajos. En las convocatorias oficiales suelen aparecer vagas promesas de
publicación de los materiales o de participación como ponentes en cursos de
formación del profesorado. En el caso de este grupo, nunca se ha cumplido
ninguna de las dos, a pesar del prestigio que en muchos ámbitos posee el
trabajo del grupo o alguno de sus miembros. Las publicaciones de las que el
grupo dispone, materiales curriculares se han hecho siempre por iniciativa
propia.
El grupo que estamos estudiando ha
venido realizando sus proyectos durante años, y en numerosas ocasiones a lo
largo de estos años ha dispuesto de subvenciones a la innovación educativa para
realizar estos proyectos, sin embargo, no debemos olvidar que también es cierto
que en alguno de estos años no ha dispuesto de ningún tipo de subvención y la
actividad no parece haberse devaluado un ápice. En estas circunstancias es muy
difícil valorar hasta qué punto este tipo de apoyos han sido necesarios para el
mantenimiento del grupo. Los informantes realizaron escasas aportaciones a esta
cuestión cuando estaban hablando para esta investigación, por lo que pudiéramos
pensar que o no le daban importancia o que daban por hecho su valor y no veían
la necesidad de hablar de ello. Posiblemente el pudor que en nuestro contexto
cultural se tiene hacia hablar de dinero, haya influido también.
“...me
acuerdo cuando nos dieron el primer dinero...eh? para aquel proyecto... si, si
me acuerdo de aquellos proyectos...”
Sin embargo cuando nos
salimos del ámbito de este grupo concreto como centro de esta parte de la
investigación, sí encontramos testimonios sobre estos tema::
“Pues entonces
al año siguiente, al año siguiente fue cuando ya nos decidimos a pedir, a
meternos en un proyecto de hacer una unidad didáctica, y a pedir una subvención
que...”.
- Sí,
hicimos dos itinerarios eh, un de un parque, otro digamos más geológico en los
alrededores de Soria y después otro itinerario de la Sª de Cabrejas, publicado
por la Junta de Castilla y León.
- Todo
eso fue lo que hiciste en Soria.
-
En
Soria.. ah y un módulo sobre los animales desde el punto de vista de la
enseñanza individualizada que lo publicó la Junta de Castilla y León.
“…para un proyecto de unos itinerarios por la sierra que estaban un
poco promovidos desde la Dirección Provincial pero que después aquello quedó en
aguas de borrajas porque no hubo un apoyo por parte de la Dirección
Provincial”.
El
tema de los incentivos a la formación, fueran económicos o no, sin embargo si
fue tratado, aunque con enormes reticencias por algunos de los miembros del
grupo:
“Pero
de todas maneras yo creo que también en este caso, esto tiene que ser a costa
de algo, en la vida no se da nada a costa de nada. Yo pienso que el profesor
que está metido en proyectos de renovación tendría que tener una reducción…”.
-
¿qué harías con
los CEPs ?, los dejarías como están, los cambiarías...
-
.. pues no sé,
supongo que sí que habría que cambiar...que habría que cambiarlos puesto que
así, parece ser que no..
-
¿en qué sentido
los cambiarías?
-
...que no
funcionan mucho, pero...pues no sé, que, que más que nada que funcionaran como
grupos de trabajo que contribuyera pues a dar todo lo necesario, el apoyo
necesario a grupos que se formaran pero por iniciativa de la gente, más que
asistir a cursos. Bueno también cursos interesantes se podrían organizar
pero... ...no hay mucho. También, es que yo creo que también es importante la
gente, o sea los profesores, que tengan...o que no hay una manera así...buena
para estimular a la gente…. Me parece que sí que se tiene que valorar de alguna
manera el trabajo que hace la gente, y si la manera de valorarlo en este
momento es que hay que tener una serie de créditos, para...conseguir...
-
vamos, que si tú
propondrías otras maneras, o esta o...
-
yo si que
valoraría lo de...el trabajo de la gente...
-
¿cómo? ¿el
trabajo por amor al arte?, ¿es lo que no te parece adecuado?
-
-
¡ah no! si, eso
me parece bien, o sea si tu tienes inquietudes y quieres trabajar muy bien pero
también me parece que se valore eso de alguna manera.
-
o sea, piensas
que el que trabaja debe tener derecho a que se le valore, vamos, en una
palabra.
-
Si, si, si
-
claro, pero
entiendes lo que te quiero decir, el MEC como veía que la gente no se implicaba
en el tema... ..no tuvo la
paciencia de esperar a ver si la gente se implicaba y dijo, hay que poner aquí
los sexenios, hay que poner no sé qué... porque si no la gente no va a...
entrar nunca.
-
es que entonces
está ...equivocado, porque la gente va por eso, yo sería... la gente trabaja,
bueno, pues tiene sus méritos, pero que no obliguen a la gente a tener una
serie de méritos para... sino simplemente bueno tú estás trabajando pues
tendrás por hacer ese trabajo extra, si quieres, fuera de la labor diaria del
instituto, pues tienes un premio, como si dijéramos, pero que no todo el mundo
tenga que tener una serie de... o sea, que cumplir cada cierto tiempo con una
serie horas, porque claro entonces, lo que se convierten los CEPs, pues están
llenos de gente que va a.....cubrir.… Me parece bien que se valore...eh?, pues
porque oye...
-
que se valore
para qué, para lo que se está haciendo, para traslados, para dinero...o sea, tú
cómo lo trasformarías esa valoración, en qué?
-
pues quizás en
eso, en... puntos para conseguir un mejor sitio… … ¡hombre!, también me parece interesante que por eso se
pudiera premiar… (risas) .económicamente, pues también me parece bien, o sea,
yo pienso que en esta vida...todo se paga no?
Es interesante señalar
que los Centros de Profesores, entre su oferta han mantenido siempre la
convocatoria de formación de grupos de trabajo. Solamente en una primera etapa
esta posibilidad fue aprovechada por este grupo, desmarcándose definitivamente
de ella a partir del curso 1991-92. La autosuficiencia que el grupo siente, le
permite sobrevivir como grupo independiente, acudiendo a programas que no
obligan a una excesiva dependencia de los CPRs, aunque algunos de sus miembros
recurran esporádicamente a estos centro para realizar cursos, sobre todo cuando
se acerca el final de un “sexenio” si ven que les falta algún crédito de formación
para justificar.